Juegos de mesas inclusivos

El alumnado de 2º del ciclo formativo de grado medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia ha desarollado una situación de aprendizaje basada en la metodología del aula del futuro a o largo del segundo trimestre.  

La situación se ha basado en diseñar y adaptar juegos de mesa inclusivos que permitan la participación de alumnado con necesidades educativas especiales durante el recreo, teniendo en cuenta:

• características del alumnado

• uso de ayudas técnicas

• adaptación del entorno

• promoción de la autonomía y participación social

Teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje 2 aplica estrategias para la movilización y traslado de escolares con NEE y el 3 colabora con la persona responsable en el desarrollo y evaluación de programas de autonomía personal y social. 

Está relacionado con la unidad de trabajo 2 ayudas técnicas y materiales para favorecer la autonomía del ACNEE en el recreo y la 4 apoyo al desarrollo de actividades lúdicas con ACNEE en tiempo de recreo.

EXPLORA

El alumnado analiza:

• características del alumnado con NEE

• posibles barreras en el recreo

• importancia del juego inclusivo

Actividades:

• análisis de casos de alumnado con NEE

• identificación de dificultades en el recreo a través de juegos

• observación de materiales adaptados

Objetivo: comprender qué dificultades pueden surgir en el juego.

INVESTIGA

El alumnado investiga:

• qué ayudas técnicas pueden utilizarse

• cómo adaptar juegos de mesa

• qué estrategias favorecen la participación

Ejemplos:

• juegos con pictogramas

• fichas adaptadas

• reglas simplificadas

• materiales manipulativos

DESARROLLA

Por parejas diseñan diferentes juegos de mesas adaptados para el alumnado. 

Deben justificar:

• qué NEE puede tener el alumno

• qué adaptaciones se han realizado

• qué ayudas técnicas se utilizan

  
  
  

• cómo se favorece la autonomía

CREA

Cada pareja elabora:

✔ juegos adaptados
✔ material visual
✔ instrucciones del juego usando aplicaciones como canva

También se ha utilizado material del aula ATECA para crear juegos como el tamgran o el parchis para personas con diversidad visual. 

El material debe permitir que el juego sea:

• accesible

• comprensible

• seguro

• inclusivo

INTERACTÚA

Las parejas prueban los juegos con el resto del grupo.

Se analiza:

• facilidad de comprensión

• participación del alumnado

• posibles mejoras

El alumnado experimenta el papel de:

• TAPSD

• alumno con NEE

PRESENTA

Cada pareja expone su juego explicando:

• 
  características del alumno con NEE

• ayudas técnicas utilizadas

• adaptaciones del juego

• cómo favorece la autonomía

• cómo se aplicaría en el recreo

Por otro lado, los juegos se utilizan en diferentes situaciones como Feria del Mayor, Feria de FP o Feria Intergeneracional. 

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

• inclusión educativa

• diseño de materiales adaptados

• trabajo cooperativo

• creatividad pedagógica

• atención a la diversidad

• intervención socioeducativa

FINALIDAD PROFESIONAL

El alumnado comprende que el recreo:

✔ es un espacio educativo
✔ debe ser inclusivo
✔ requiere intervención profesional

Hablamos sobre El chico de la flecha, por Espido Freire.

 Proyecto de lectura: El chico de la flecha

Aprender leyendo, investigando y creando.

Dentro del marco metodológico del Aula del Futuro, el alumnado ha llevado a cabo una actividad interdisciplinar basada en la lectura del libro El chico de la flecha. Este proyecto ha tenido como objetivo principal fomentar el gusto por la lectura y desarrollar competencias clave como la comprensión lectora, la investigación, el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación oral y escrita.

La actividad partió de la lectura individual y guiada de la obra, combinada con tareas digitales realizadas a través de la plataforma Librarium, que permitieron reforzar la comprensión y profundizar en distintos aspectos del texto. A partir de ahí, cada alumno y alumna realizó un trabajo de investigación individual sobre un tema relacionado con el universo literario de la obra, abordando cuestiones como la figura de Espido Freire, otras obras destacadas de la autora, la relación entre Espido y la música o los vínculos literarios con las hermanas Austen, entre otros temas de interés.

Durante este proyecto, el alumnado ha recorrido un proceso de aprendizaje activo siguiendo las diferentes fases del Aula del Futuro: investiga, explora, interactúa, desarrolla, crea y comparte, convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje a partir de la lectura del libro El chico de la flecha.

Investiga.

El punto de partida fue la lectura de la obra, que despertó la curiosidad del alumnado y sirvió como base para profundizar en distintos aspectos relacionados con el libro y su contexto. Cada discente escogió un tema de interés sobre el que investigar, desarrollando habilidades de búsqueda y selección de información. Entre los temas trabajados destacan la figura de Espido Freire, otras obras relevantes de la autora, la relación entre Espido y la música, o las conexiones literarias con las hermanas Austen, entre otros.

 Explora.

A través de la plataforma Librarium, el alumnado pudo explorar contenidos digitales complementarios, realizar actividades interactivas y ampliar la comprensión lectora mediante recursos adaptados y dinámicos. Esta fase permitió profundizar en personajes, contexto histórico y elementos narrativos presentes en la obra.

Interactúa.

El trabajo cooperativo y el intercambio de ideas fueron elementos clave del proyecto. Mediante debates, puesta en común de descubrimientos y actividades grupales, el alumnado compartió interpretaciones y puntos de vista, enriqueciendo la experiencia lectora desde una perspectiva colaborativa.

Desarrolla.

Cada estudiante organizó la información recopilada, estructuró sus ideas y desarrolló un trabajo individual de investigación. En esta fase se trabajaron competencias relacionadas con la comprensión, la síntesis, la expresión escrita y la capacidad de análisis.

Crea.

Con la información investigada, los discentes elaboraron sus producciones finales, dando forma a trabajos creativos y personales donde combinaron el contenido académico con la creatividad, demostrando una comprensión profunda de la obra y de los temas escogidos.

Comparte.

El proceso culminó con la exposición y presentación de los trabajos a través de la radio escolar Onda Trampal, permitiendo que cada alumno y alumna compartiera su aprendizaje con el grupo. Esta fase favoreció la expresión oral, la confianza y el reconocimiento del trabajo propio y del de los compañeros.

Enlace a nuestro programa de radio.

https://radioedu.educarex.es/ondatrampal/2026/01/13/hablamos-sobre-el-chico-de-la-flecha-por-espido-freire/ 

Mujeres que hicieron Ciencia… y ahora suenan en nuestra radio.

El 11 de febrero, Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, no es solo una fecha para recordar, sino una oportunidad para mirar la Ciencia con otros ojos. Este año, en nuestra radio escolar lo hemos hecho de una forma muy especial: a través de un podcast creado por el alumnado de 1º ESO.

El proyecto ha seguido tres pasos clave: investigar, crear y compartir.

Nuestros alumnos y alumnas se han convertido en auténticos detectives de la historia científica, buscando información sobre mujeres que han hecho grandes aportaciones a la Ciencia, aunque muchas veces no hayan tenido el reconocimiento que merecían.

Después llegó la parte creativa: escribir guiones, preparar las voces y grabar. Y, por último, el momento más emocionante: compartirlo en las ondas, sabiendo que sus voces pueden llegar a toda la comunidad educativa.

Mujeres que cambiaron el mundo.

A lo largo del podcast descubrimos a científicas que fueron pioneras en campos como la medicina, la física, la química, la biología o las matemáticas. Mujeres curiosas, valientes y constantes que, a pesar de las dificultades de su época, abrieron caminos que hoy seguimos recorriendo.

Este trabajo nos recuerda algo muy importante:
la Ciencia no tiene género, pero durante mucho tiempo la historia solo contó una parte. Dar voz a estas mujeres es una forma de hacer justicia y también de ofrecer referentes cercanos para las nuevas generaciones.

Ciencia para inspirar.

Con este podcast, el alumnado de 1º ESO no solo ha aprendido contenidos, sino que ha desarrollado habilidades de investigación, trabajo en equipo y comunicación. Pero, sobre todo, ha entendido que la Ciencia es una aventura colectiva, construida por personas diversas a lo largo de la historia.

Desde nuestra radio escolar celebramos el 11 de febrero dando voz a quienes la merecen y demostrando que aprender puede ser tan emocionante como escuchar un buen podcast.

¡No te lo pierdas y súmate a esta historia sonora de mujeres que hicieron Ciencia!

Investiga

El alumnado se ha convertido en auténtico investigador de la historia científica, buscando información sobre mujeres que realizaron aportaciones esenciales a la ciencia, aunque en muchas ocasiones no recibieran el reconocimiento merecido. Este proceso ha favorecido la selección y análisis crítico de información, así como la comprensión del contexto histórico y científico.

Explora.

Se profundizó en el contexto histórico y científico mediante recursos variados (biografías y vídeos), comparando campos de investigación y analizando cómo influyó cada aportación en la ciencia actual.

Interactúa.

El alumnado trabajó cooperativamente y acordó un enfoque común para el programa.

Desarrolla.

Los discentes organizaron y estructuraron los contenidos: elaboraron síntesis, revisaron guiones, mejoraron la coherencia del discurso y ensayaron la dicción y la entonación para una comunicación clara.

Crea.

Tras la fase de investigación, llegó el momento creativo: el alumnado elaboró guiones, preparó las locuciones y participó en la grabación del podcast escolar a través de Onda Trampal. Este proceso permitió transformar la información en un producto comunicativo real, fomentando la creatividad, la expresión oral y el trabajo cooperativo.

Comparte.

El proyecto culminó con la difusión del podcast a través de la radio escolar, permitiendo que el aprendizaje trascendiera el aula y llegara a toda la comunidad educativa. Compartir el trabajo ha reforzado la motivación del alumnado y la conciencia de que sus voces pueden contribuir a visibilizar referentes científicos femeninos.

Mujeres que hicieron Ciencia y ahora suenan en nuestra radio. – Onda Trampal

https://radioedu.educarex.es/ondatrampal/2026/02/10/mujeres-que-hicieron-ciencia-y-ahora-suenan-en-nuestra-radio/

Servicio de Mediación Familiar en Extremadura

El alumnado de 1º de Integración Social dentro del módulo de Mediación Comunitaria, en el primer trimestre del presete curso escolar, ha realizado una tarea relacionada con el Servicio de Mediación Familiar en Extramadura llevada a caba según la metodología del aula del futuro. 

EXPLORA

Comprendemos qué es la mediación a rtravés de una explicación teórica sobre: 

• Qué es la mediación comunitaria.

• Finalidad de la mediación.

• Ámbitos de intervención.

El alumnado inicia una exploración del entorno profesional real.

Posteriormente, se llevó a cabo una visita al Programa Crisol, durante la cual:

• Conocen un contexto real de intervención comunitaria.

• Identifican conflictos vecinales reales.

• Observan cómo se aplica la mediación en el territorio.

• Escuchan a profesionales explicar su práctica diaria.
  
  

INVESTIGA

Por parejas o trío investigan el Servicio de Mediación Familiar en Extremadura, localizando información real sobre:

• Funciones del servicio

• Personas destinatarias

• Tipo de conflictos atendidos

• Instituciones responsables

• Localidad donde se presta el servicio
  

Posteriormente, el alumando recopila información fiable mediante: 

• Páginas institucionales
• Servicios sociales
• Recursos autonómicos
• Información pública oficial

DESARROLLA

Las parejas elaboran el guion del vídeo incluyendo:

• Presentación del servicio

• Características principales

• Tipo de mediación realizada

• Localización real en Extremadura

• Importancia del recurso para la comunidad

CREA

Cada pareja realiza un vídeo informativo donde presentan el servicio investigado.

Se valorará:

• Claridad explicativa

• Lenguaje profesional

• Creatividad

• Uso adecuado de herramientas digitales

INTERACTÚA/PRESENTA

Los vídeos se exponen en clase para:

• Conocer distintos servicios de mediación familiar.

• Comparar recursos existentes en Extremadura.

• Resolver dudas entre iguales.

Se fomenta:
✔️ Comunicación oral
✔️ Escucha activa
✔️ Aprendizaje cooperativo

       

El aula se convierte en un espacio de intercambio profesional.

Colectivos vulnerables de Inserción Sociolaboral

 

El alumnado de 1º del CFGS de Integración Social en el módulo de Inserción Sociolaboral, en el segundo trimestre, está investigando sobre los colectivos vulnerables de inserción sociolaboral, así como empezar a intervenir con ellos. Para lo cual se han utilizado metodologías activas referentes al Aula del Futuro, dentro del resultado de aprendizaje 2 Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.

EXPLORA

Se realizó una visita a la Asociación Síndrome Down en Badajoz, donde la persona encargada del serivicio de orientación nos explicó de forma práctica cómo se elabora un itinerario de inserción sociolaboral. 

Rol del alumnado:

• Observa

• Escucha a profesionales

• Formula preguntas

• Conecta teoría–realidad

Competencias que se trabajan:

• Conocimiento del entorno profesional

• Sensibilización hacia la diversidad

• Aprendizaje significativo

INVESTIGA

Por parejas han investigado diferentes colectivos vulnerables:

• Personas con diversidad funcional
• Personas migrantes
• Mujeres víctimas de violencia
• Jóvenes sin cualificación profesional
• Personas con problemas de salud mental, etc.
• Personas con adicciones
• Ex-reclusos...

• Busca información básica:

  •  Necesidades

  • Dificultades de inserción

  • Recursos existentes

Rol del alumnado:

• Busca información fiable

• Contrasta fuentes

• Analiza necesidades reales

Competencias:

• Competencia digital

• Pensamiento crítico

• Análisis social

INTERACTÚA (1)

• Trabajo por parejas.

• Elección consensuada del colectivo vulnerable con el que van a trabajar.

Rol del alumnado:

• Dialoga

• Negocia

• Toma decisiones compartidas

Competencias:

• Trabajo en equipo

• Comunicación interpersonal

• Responsabilidad compartida

DESARROLLA

• Uso de NTT para crear infografías sobre el colectivo elegido.

• Contenido de las infografías:

  • Características del colectivo

  • Necesidades

  • Barreras de inserción

  • Recursos y apoyos

Rol del alumnado:

• Sintetiza información

• Organiza contenidos

• Usa herramientas digitales

Competencias:

• Competencia digital

• Tratamiento de la información

• Aprender a aprender

INTERACTÚA (2)

• Exposición oral al gran grupo de las infografías.

• El alumnado conoce todos los colectivos, no solo el suyo.

Rol del alumnado:

• Expone

• Escucha activamente

• Aprende de los demás

Competencias:

• Comunicación oral

• Escucha activa

• Conciencia social

 CREA / PRESENTA

• Por parejas, creación de un vídeo con ayuda de inteligencia artificial.

• Contenido del vídeo:

  • Cómo actuar profesionalmente con ese colectivo

  • Pautas de intervención

  • Actitudes adecuadas como integrador/a social

• Proyección del vídeo y debate en clase

Rol del alumnado:

• Diseña

• Crea

• Aplica conocimientos a un producto original

Competencias:

• Creatividad

• Uso ético de la IA

• Competencia profesional

INTELIGENCIA EMOCIONAL TRAMPAL 25_26

 

ADF: INTELIGENCIA EMOCIONAL TRAMPAL 25_26

Durante el Curso 25_26, dentro de los módulos de Habilidades Sociales, Apoyo a la Intervención Educativa y Proyecto, los profesores Jorge Mendo Puentes, Noelia Trigoso Rubio, Myriam Fernández-Sánchez Marín y Gema Inés Guerra Corchado, han estado llevando a cabo, junto con el alumnado de 2º de Integración social, varios proyectos de inteligencia emocional interviniendo en su ejecución con el alumnado de 1º y 2º de la ESO. 

Estos proyectos se han desarrollado a través de la metodología del Aula del futuro que, a continuación, pasamos a describir:

1. Explora: el alumnado indaga y busca información en lo que a inteligencia emocional concierne.

2. Investiga: el alumnado sintetiza toda la información recogida de la inteligencia emocional.

3. ⁠Desarrolla: el alumnado implementa diferentes actividades para alcanzar los objetivos establecidos en base a su investigación.

4. Crea: el alumnado presenta el proyecto y todos los materiales elaborados para su puesta en escena. 

5. ⁠Ejecuta y cierra: el alumnado pone en acción, con 1º y 2º de la ESO, todo el trabajo efectuado para, posteriormente y en función del feedback obtenido, llevar a cabo las modificaciones pertinentes y la difusión por diferentes medios.