Situación de Aprendizaje: "Conoce las características y necesidades de las personas con problemas de salud mental"

Situación de Aprendizaje

Título: Conoce las características y necesidades de las personas con problemas de salud mental.

Etapa: Formación Profesional (Grado Medio).

Ciclo: Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD).

Módulo: Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

Docente: Pilar Serrano

Metodología: grupos cooperativos, gamificación, AdF y Aprendizaje-Servicio (ApS).

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD). Se enfoca en dotar al alumnado de la sensibilidad y los conocimientos técnicos necesarios para intervenir con usuarios que presentan patologías de salud mental, un colectivo clave en su futuro profesional.

Objetivos: 

• Definir las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes.

• Describir la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las personas que las padecen.

• Identificar las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que padecen. 

• Describir las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

• Describir las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona.

• Sensibilizar sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma.

Contenidos (BC): 

Del BC4 Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia, se extraen y se especifican aspectos relacionados con la salud mental, tipos de problemáticas, trastornos o enfermedades asociados a la salud mental,  sensibilización, recursos, servicios, recomendaciones, consejos, pautas de intervención…

Resultados de aprendizaje (RA):

La actividad se vincula directamente con el Resultado de Aprendizaje 4 (RA4): Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.

Criterios de Evaluación (CE) aplicados:

c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes.

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las personas que las padecen.

e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que padecen. 

f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona.

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma.

Secuencia de Actividades

La situación de aprendizaje se divide en cuatro fases principales para garantizar un aprendizaje significativo y empático.

1. Sensibilización y Marco Teórico (El "Despertar")

• Definiciones: Clarificación de conceptos entre salud mental, trastorno y enfermedad.

• Mitos vs. Realidades: Dinámica de grupo para desmontar prejuicios sociales sobre la locura y la peligrosidad.

• Empatía: Lectura de cuentos y relatos en primera persona para entender el sufrimiento psíquico.

2. Investigación Cooperativa (El "Saber")

Formación de equipos de trabajo para investigar patologías específicas:

Trastorno Bipolar y Esquizofrenia, Depresión y Ansiedad, Trastornos de la Personalidad, Nota: Aunque el Alzheimer es una demencia neurodegenerativa, se incluye por su alta prevalencia en el sector y su impacto conductual….

3. Creación y Producción (El "Hacer")

• Mural Colaborativo: Elaboración física en papel o pizarras vileda de un panel que incluya: sintomatología, vivencia emocional, tratamientos, apoyos necesarios, recursos comunitarios...

• Campaña de Salud (Canva): Diseño de cartelería con consejos prácticos ("tips") y herramientas de autocuidado para la salud mental, orientados tanto al usuario como al cuidador.

4. Difusión y ApS (El "Servir")

• Exposición de los murales en zonas comunes del centro educativo para sensibilizar al resto del alumnado (componente de Aprendizaje-Servicio).

Evaluación y Calificación

Para medir el desempeño del alumnado se utilizan dos herramientas complementarias que cubren los conocimientos teóricos y las habilidades más prácticas. 

• Prueba Objetiva (Quizizz): Test con solucionario sobre conceptos técnicos.

• Rúbrica de Exposición de Artefactos: Evaluación de la defensa oral del mural y el diseño del cartel en Canva.

Situación de Aprendizaje adaptada a la metodología AdF

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD) y más concretamente en el módulo de Características y necesidades de las personas en situación de dependencia, de la mano de su profesora Pilar Serrano. Se enfoca en dotar al alumnado de la sensibilidad y los conocimientos técnicos necesarios para intervenir con usuarios que presentan patologías de salud mental, un colectivo clave en su futuro profesional.

1. Zona de INVESTIGAR 

Actividad: Búsqueda activa sobre las patologías (Trastorno bipolar, esquizofrenia, etc.).

Recursos: Portátiles, tablets …

Tarea: El alumnado utiliza la técnica de "webquest" para diferenciar síntomas de mitos. No solo buscan qué es la enfermedad, sino cómo afecta a la autonomía de la persona (vinculado al RA4).

2. Zona de EXPLORAR

Actividad: Dinámica de "Mitos y Realidades" y lectura de cuentos.

Recursos: Espacio de asamblea con mobiliario flexible.

Tarea: Debate abierto sobre los estigmas. Se utiliza una herramienta de participación en tiempo real (como pizarra digital) para lanzar nubes de palabras y frases para averiguar si son mitos o realidades

3. Zona de CREAR 

Actividad: Diseño de los productos finales.

Recursos: Pantallas táctiles, herramientas de diseño (Canva), materiales como rotuladores, cartulinas de colores, folios de colores, plantillas desplegables… para el mural.

Tarea: Unos grupos diseñan los carteles de tips en Canva (enfoque digital), mientras otros estructuran el mural colaborativo (enfoque analógico/visual). Se fomenta el diseño universal para que la información sea accesible.

4. Zona de DESARROLLA

Actividad: Reflexión interna y ensayo.

Recursos: Rincón de trabajo individual o pequeño grupo.

Tarea: El alumnado prepara la defensa de su proyecto. 

5. Zona de PRESENTAR 

Actividad: Exposición de murales y carteles.

Recursos: Artefacto creado, Pizarra digital, …

Tarea: Cada grupo defiende su investigación.

6. Zona de INTERACTUAR 

Actividad: Aprendizaje-Servicio (ApS) y Evaluación.

Recursos: Dispositivos móviles.

Tarea: Gamificación: Realización del Quizizz grupal para evaluar conocimientos de forma competitiva y lúdica.

Difusión: Los carteles de Canva se imprimen, son recursos de ayuda y se colocan por espacios habilitados, cumpliendo la función de servicio a la comunidad escolar.

ADF: PROYECTOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN APSD

ADF: PROYECTOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN APSD

Durante el Curso 25_26, dentro de los módulos de Destrezas Sociales y Organización de la Atención a Personas en situación de dependencia de la mano de las profesoras Pilar Serrano y Gema Guerra, han estado llevando a cabo, junto con el alumnado de 2º del CFGM de Atención a personas en situación de dependencia, varios proyectos de inteligencia emocional interviniendo en su ejecución con el alumnado de 3º y 4º DIVER.

Basándonos en la metodología AdF os resumimos las actuaciones realizadas:

• Explora: Qué es la Inteligencia emocional, marco teórico, por qué es importante la IE, cómo podemos trabajar la educación emocional…

• Investiga: análisis de la realidad, justificación, objetivos generales y específicos…

• Desarrolla: actividades, metodología, temporalización, recursos…

• Crea: presentación de proyecto, material elaborado, evaluación, conclusión…

• Ejecuta: implementar el proyecto en la práctica real…

• Cierra: Compartir con el resto de compañeros/as la experiencia, difundir la práctica…

Día de la mujer y la niña en la Ciencia.

 Celebramos el día de la  mujer y la niña en la Ciencia en nuestro Instituto Santa Lucía del Trampal.

Celebrando San Valentín, cómo decir te quiero en diferentes lenguas y ecuaciones matemáticas.

 El uso del Aula del Futuro como entorno de aprendizaje innovador permite diseñar experiencias educativas activas, interdisciplinarias y centradas en el alumnado. En este contexto, la celebración de San Valentín se convierte en una oportunidad pedagógica para trabajar contenidos culturales, lingüísticos y matemáticos de forma integrada y significativa.

Por un lado, el acercamiento a la figura de San Valentín favorece el conocimiento del patrimonio cultural e histórico, promoviendo la curiosidad y el pensamiento crítico del alumnado. A través de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo cooperativo, los estudiantes investigan su origen, evolución y significado actual.

Por otro lado, el aprendizaje de cómo decir “te quiero” en diferentes lenguas impulsa la competencia plurilingüe y la conciencia intercultural. Actividades como grabaciones, juegos interactivos o dinámicas colaborativas permiten que el alumnado explore expresiones en idiomas como inglés, francés, italiano o alemán, desarrollando habilidades comunicativas en contextos reales y motivadores.

La integración de las matemáticas se realiza mediante la conexión con ecuaciones y patrones, aportando un enfoque creativo y contextualizado. Por ejemplo, se han planteado actividades donde el alumnado represente relaciones mediante funciones sencillas, codifique mensajes de amor a través de ecuaciones o resuelva problemas matemáticos vinculados a la temática.

el Aula del Futuro, con sus diferentes zonas (investigar, crear, presentar, interactuar, desarrollar), facilita el uso de herramientas digitales, la gamificación y la personalización del aprendizaje. El alumnado se convierte en protagonista, desarrollando competencias clave como la digital, la social y cívica, y la de aprender a aprender.

En definitiva, esta propuesta didáctica permite celebrar San Valentín desde una perspectiva educativa, inclusiva y competencial, donde la cultura, los idiomas y las matemáticas se integran en un aprendizaje significativo, creativo y motivador.

Mujeres matemáticas a lo largo de la historia. Día de la mujer y la niña en la Ciencia.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y SECCIÓN BILINGÜE

Este proyecto se fundamenta en la necesidad de visibilizar el papel de la mujer en la historia de las matemáticas, tradicionalmente invisibilizado, contribuyendo así a una educación más inclusiva y equitativa. A través del estudio de figuras como Hipatia de Alejandría, Ada Lovelace o Emmy Noether, el alumnado podrá reconocer referentes femeninos relevantes y desarrollar una visión más completa de la disciplina.

La implementación del proyecto en el contexto del Aula del Futuro favorece metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo cooperativo, fomentando la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico del alumnado. Estos espacios permiten integrar herramientas digitales y dinámicas innovadoras que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, el desarrollo de la actividad en grupos bilingües de 3º y 4º de ESO contribuye al refuerzo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, ya que el alumnado deberá investigar, elaborar y presentar contenidos en inglés, integrando el aprendizaje de contenidos (matemáticas e historia) con el desarrollo lingüístico, en línea con el enfoque AICLE/CLIL.

Por otro lado, este proyecto promueve valores fundamentales como la igualdad de género, el respeto y la diversidad, alineándose con los objetivos de la UNESCO y la Unión Europea en materia de educación inclusiva y equitativa.

En definitiva, esta propuesta didáctica no solo contribuye al aprendizaje de contenidos matemáticos e históricos, sino que también fomenta el desarrollo integral del alumnado, preparándolo para participar de manera crítica y responsable en la sociedad actual.

       Objetivos

• Reconocer las contribuciones de las mujeres en la historia de las matemáticas
• Desarrollar habilidades de investigación y competencia digital
• Mejorar la competencia en lengua inglesa
• Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación
• Promover la igualdad de género

• Actividades (enfoque Aula del Futuro)

• Investigar: el alumnado investiga sobre una matemática
• Crear: diseño de una presentación digital y físico (Canva, Genially, etc.)
• Debatir: discusiones en grupo en inglés
• Presentar: exposiciones orales
• Interactuar: evaluación entre iguales y retroalimentación

• Producto final

  El alumnado elaboró y presentó un proyecto digital y físico sobre una mujer matemática, explicando sus contribuciones y su contexto histórico en inglés.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. CREA TU RESIDENCIA PARTE 2

 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SITUACIÓN. CREA TU RESIDENCIA. PARTE 2

AUTORA. Gema Guerra Corbacho

FECHA. Noviembre 2025- Marzo 2026

REALIZADO EN IES Santa Lucía del Trampal, con el alumnado de 2º del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia

TENDENCIAS METODOLÓGICAS

Esta situación de aprendizaje se desarrolla a partir de metodologías activas y enfoques actuales de la Formación Profesional, destacando:

• Aprendizaje colaborativo, mediante el trabajo en equipo en el diseño y organización del centro residencial.
• Aprendizaje basado en retos, a través de tareas progresivas vinculadas a situaciones reales del ámbito profesional.
• Aprendizaje inclusivo, incorporando la atención a la diversidad de las personas usuarias en todas las propuestas.
• Evaluación formativa, centrada en el proceso de aprendizaje y la mejora continua.
• Uso de herramientas digitales, como medio para crear, organizar y comunicar información profesional.
• Enfoque práctico y vinculado a la realidad, simulando el funcionamiento real de un centro de atención a la dependencia.

DESARROLLO

Nivel actual de madurez

El alumnado ya posee conocimientos básicos sobre la atención a personas en situación de dependencia y utiliza herramientas digitales sencillas. Además, está familiarizado con metodologías activas y el trabajo por tareas.

Nivel deseado de madurez

Se pretende que el alumnado avance hacia: Un uso más autónomo, crítico y funcional de las herramientas digitales, adquiera competencias en la toma de decisiones fundamentadas en contextos profesionales simulados que sea capaz de integrar distintos contenidos en un proyecto global coherente y sea capaz de elaborar productos útiles, aplicables y con sentido profesional real.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Comprender el funcionamiento de la Ley de Dependencia y su aplicación en casos prácticos.
• Identificar y analizar las necesidades de personas en situación de dependencia.
• Elaborar documentos técnicos del ámbito sociosanitario (solicitudes, PAI, registros, normativa interna).
• Diseñar un centro residencial adaptado y accesible.
• Organizar la documentación básica de funcionamiento de un centro.
• Desarrollar habilidades de comunicación profesional con personas usuarias.
• Trabajar de forma colaborativa en la resolución de retos profesionales.
• Integrar conocimientos teóricos y prácticos en una situación global de intervención.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN

Capacidades de aprendizaje

• Aprender a aprender, gestionando el propio proceso de trabajo.
• Pensamiento crítico para analizar casos y justificar decisiones.
• Creatividad para proponer soluciones adaptadas a cada situación.

Capacidades laborales

• Comunicación profesional clara y adaptada a distintos interlocutores.
• Trabajo en equipo de forma coordinada y responsable.
• Manejo de información en distintos formatos y soportes.
• Uso funcional de herramientas digitales en contextos profesionales.

Capacidades para la vida

• Compromiso social con las personas en situación de dependencia.
• Responsabilidad en la toma de decisiones.
• Sensibilidad ante las necesidades de los demás.
• Participación activa y consciente en el entorno social y profesional.

MISIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado asume el rol de equipo profesional en un centro residencial de nueva creación.

A lo largo de esta situación de aprendizaje deberá:

• Analizar un caso real simulado de una persona en situación de dependencia.
• Tramitar su acceso al sistema mediante la Ley de Dependencia.
• Diseñar un plan de atención individualizado (PAI/PIVI).
• Crear un centro residencial adaptado a las necesidades detectadas.
• Organizar su funcionamiento mediante documentación profesional básica.
• Comunicar la intervención de forma clara y adaptada a la persona usuaria.

Todo ello se desarrollará siguiendo una secuencia de trabajo progresiva:                                                          

HERRAMIENTAS Y RECURSOS

Tecnológicos

• Canva, Genially u otras herramientas de diseño digital
• Presentaciones digitales
• Aula virtual como espacio de trabajo y entrega
• Recursos web oficiales y normativos
• Diario reflexivo digital

Analógicos

• Cuaderno de trabajo del alumnado
• Esquemas, mapas conceptuales y resúmenes
• Material para bocetos y diseño de la maqueta
• Rúbricas impresas para orientación del trabajo

NARRATIVA 

Imagina que vuestro equipo profesional recibe una misión muy concreta: crear desde cero un centro residencial de atención a la dependencia.

No partís de un centro ya hecho, sino de una idea en construcción. Cada grupo va a ser responsable de diseñar su propio centro, tomar decisiones y darle forma como si realmente fuera a ponerse en marcha.

A lo largo del proceso vais a ir entrando poco a poco en todo lo que implica su funcionamiento: comprender a las personas a las que se dirige, pensar cómo sería su atención, cómo debería organizarse el centro por dentro y qué condiciones necesita para funcionar de forma adecuada.

No se trata solo de hacer actividades, sino de ir construyendo una visión global y coherente de un recurso residencial real, donde todo está conectado: las personas, la intervención profesional, los espacios y la organización del equipo.

El objetivo final es que cada grupo consiga dar forma a su propio centro residencial, con identidad propia, fundamentado en decisiones profesionales y adaptado a las necesidades reales de las personas a las que atiende.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE DEL AULA DEL FUTIRO Y ACTIVIDADES

INVESTIGA – Conocemos el caso

En esta primera fase nos acercamos a la persona usuaria a través de un caso real simulado.

Partimos de un audio en el que se describe la situación de una persona en contexto de dependencia. A partir de ahí, deberéis analizar su realidad y realizar una pequeña investigación sobre cómo funciona el acceso al sistema de la Ley de Dependencia.

El trabajo en esta fase consiste en cumplimentar la solicitud correspondiente, incorporando la documentación necesaria. Esta documentación puede ser ficticia, pero debe ser coherente con el caso planteado y con el proceso administrativo real.

Esta primera toma de contacto es fundamental, ya que nos permite entender cómo una persona accede al sistema de atención a la dependencia y sienta las bases del resto del proyecto.

ANALIZA – Entendemos a la persona

Una vez conocido el caso, pasamos a profundizar en él para poder intervenir de forma adecuada.

En esta fase realizaréis una valoración más completa de la persona usuaria, identificando sus necesidades en diferentes áreas y planteando objetivos de intervención ajustados a su situación.

El resultado de este trabajo será la elaboración del Plan de Atención Individualizada (PAI o PIVI), que será la herramienta que guiará toda la intervención posterior.

Esta fase es clave, porque sin este análisis previo no sería posible diseñar ni la intervención ni el entorno de atención. Aquí es donde realmente comprendemos a la persona y sus necesidades.CREA – Diseñamos el espacio

Con la información ya analizada, damos un paso más y pasamos a diseñar el entorno donde vivirán las personas usuarias.

En esta fase, de forma grupal, deberéis crear una maqueta 3D del centro residencial, que puede ser física o digital. No es necesario representar todo el edificio, pero sí las estancias principales, incluyendo al menos una habitación tipo.

El objetivo no es únicamente diseñar un espacio atractivo, sino un entorno funcional y adaptado a las necesidades reales detectadas en las fases anteriores.

En este diseño deberéis tener especialmente en cuenta la accesibilidad, la seguridad y la adaptación a las características de las personas usuarias.

De esta forma, el centro que diseñáis no es un elemento aislado, sino una respuesta directa a las necesidades previamente analizadas.

DESARROLLA – Organizamos el centro

Una vez diseñado el espacio, es necesario darle estructura y funcionamiento real.

En esta fase deberéis elaborar la documentación básica de organización del centro, que incluirá el plan general de intervención, el inventario de recursos materiales y apoyos, el horario general del centro, el reglamento de régimen interno y las principales hojas de registro (higiene, medicación, incidencias, entre otras).

El resultado será un dossier organizado que refleje cómo funcionaría el centro en su día a día.

Con este trabajo pasamos de la idea a la realidad, definiendo cómo se organiza el servicio, cómo se coordina el equipo y cómo se garantiza una atención adecuada a las personas usuarias.

INTERACTÚA – Comunicamos como profesionales

En esta fase ponemos el foco en algo esencial en la intervención social: la comunicación con la persona usuaria.

Cada estudiante deberá explicar el Plan de Atención Individualizada elaborado previamente, adaptando el lenguaje a las características de la persona a la que va dirigido.

Este proceso se realizará en formato de vídeo o audio, simulando una situación real de intervención profesional.

Más allá del contenido técnico, lo importante en esta fase es la capacidad de comunicar de forma clara, cercana y comprensible, ajustándose a la persona.

PRESENTA – Mostramos el proyecto completo

Para finalizar, se integran todos los elementos trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje.

El alumnado deberá presentar de forma global el caso trabajado, el PAI/PIVI, el centro residencial diseñado, la documentación organizativa y la intervención realizada.

El formato de presentación es libre, pudiendo utilizar vídeo, presentación digital, recorrido guiado u otras opciones similares.

El objetivo de esta última fase es demostrar la capacidad de construir una intervención profesional completa, coherente y bien estructurada.

¿Cómo se va a evaluar?

Se tendrá en cuenta:

• La coherencia del trabajo completo
• La calidad técnica de los documentos
• La aplicación de la accesibilidad
• La adecuación de las propuestas a la persona usuaria
• La claridad en la comunicación
• El trabajo en equipo

La evaluación aerá continua, se basará en  las evidencias que deben entregarse, y se evaluarla a través del diario reflexivo, con el uso de réubricas y la escalera de metacognición.

MERCADILLO SOLIDARIO EN EL AULA

 

El alumnado de 2º de ESO se ha embarcado en un proyecto creativo y solidario: el diseño de un mercadillo. A través de esta actividad, han trabajado en parejas para idear propuestas reales que combinan sostenibilidad, solidaridad y emprendimiento.

Utilizando los recursos del Aula del Futuro, especialmente los ordenadores, han dado forma a sus ideas y las han compartido con el grupo. 

Investiga

El punto de partida ha sido la investigación. Cada pareja ha tenido que pensar qué tipo de productos podrían elaborar utilizan

do materiales reciclados, fomentando así la conciencia medioambiental.

Además, han investigado diferentes fundaciones y causas solidarias, reflexionando sobre a dónde destinarían el dinero recaudado y por qué.

Explora

Durante el proceso, han explorado distintas posibilidades: tipos de productos, materiales reutilizables, formas de organización de un mercadillo y necesidades logísticas.

Este análisis les ha permitido entender mejor cómo se pone en marcha una iniciativa solidaria real dentro de un contexto cercano como el centro educativo.

Interactúa

El trabajo en parejas ha favorecido la interacción constante, con la finalidad de compartir ideas y tomar decisiones. 

Además, durante las exposiciones, el resto del grupo ha participado activamente, escuchando, valorando y aportando sugerencias.

Desarrolla

A lo largo de la actividad, el alumnado ha desarrollado su proyecto analizando, organizando y estructurando la información recopilada. 

Crea

Cada pareja ha creado una presentación en Canva donde han plasmado su proyecto: productos elaborados con material reciclado, la fundación elegida, la organización del mercadillo y todos los detalles necesarios para hacerlo realidad.

Las propuestas han destacado por su creatividad, originalidad y compromiso social.

Comparte

El proyecto ha culminado con la exposición oral en el aula, utilizando el proyector. Cada pareja ha presentado su idea al resto de compañeros y compañeras, defendiendo su propuesta y explicando cada uno de los aspectos trabajados.