Aprender juntos: una libreta de orientación para las familias

En nuestro centro creemos firmemente que la educación es una tarea compartida entre el profesorado y las familias. Con esta idea nace una iniciativa desarrollada desde el Programa PROA+ y el Aula del Futuro: la elaboración de una libreta de orientación con consejos y pautas para ayudar a las familias a acompañar a sus hijos e hijas en los estudios. 

Este proyecto se ha desarrollado siguiendo las fases de la metodología del Aula del Futuro.

🔎 Investiga

El punto de partida fue reflexionar sobre una realidad que observamos en el día a día del centro: muchas familias desean ayudar a sus hijos con los estudios, pero en ocasiones no saben cómo hacerlo de forma eficaz.

Mediante un formulario de Google las familias nos hicieron llegar sus necesidades respecto al apoyo al estudio en casa. Además, el profesorado analizó qué dificultades aparecen con mayor frecuencia en el alumnado: organización del tiempo, hábitos de estudio, comprensión de cómo aprenden los estudiantes o preparación de exámenes. A partir de esta reflexión se identificaron los contenidos que podrían resultar más útiles para las familias.

🌍 Explora

En esta fase el profesorado recopiló información, experiencias y estrategias relacionadas con hábitos y técnicas de estudio, así como orientaciones para fomentar la autonomía y la motivación del alumnado.

Se fueron recopilando en un Google Drive compartido para irle dando forma al contenido de nuestra libreta. 

🤝 Interactúa

La libreta es fruto de un trabajo colaborativo del profesorado del centro. Diferentes docentes aportaron ideas, contenidos y sugerencias para elaborar un material útil y cercano para las familias.

Este proceso de colaboración permitió enriquecer la propuesta con distintas perspectivas y experiencias educativas.

🛠 Desarrolla

Con toda la información recopilada, se elaboró una libreta de orientación para las familias, organizada en diferentes apartados que incluyen recomendaciones, explicaciones sencillas y ejemplos prácticos.

El objetivo era crear un recurso claro, accesible y fácil de consultar, que sirviera como guía para acompañar el estudio en casa.

✨ Crea

Además de la libreta, se diseñaron infografías con los contenidos principales para facilitar su difusión y comprensión.

Estas infografías permiten presentar la información de forma visual y sencilla, facilitando que las familias puedan acceder a los consejos de manera rápida y atractiva. Se editó y enmaquetó para convertirlo en un recurso práctico y accesible. 

📢 Presenta

Finalmente, el proyecto se compartió con toda la comunidad educativa. 

Las libretas se entregaron a todo el alumnado desde 1º hasta 4º de la ESO en sobres cerrados dirigidos a sus familias, invitándolas a conocer y utilizar este recurso. Además, las infografías se están publicando progresivamente en las redes sociales del centro, con el objetivo de ampliar su difusión y seguir acercando estas orientaciones a las familias.

Con esta iniciativa reforzamos uno de nuestros principales objetivos: fortalecer la colaboración entre el centro y las familias para favorecer el aprendizaje y el bienestar del alumnado.

Puentes hacia una inclusión y autonomía

 TENDENCIAS PERTINENTES

✔ Aprendizaje Basado en Proyectos
✔ Aprendizaje colaborativo
✔ Aprendizaje inclusivo
✔ Aprendizaje personalizado
✔ Evaluación formativa
✔ Aprendizaje a lo largo de la vida

Otros:
✔ Aprendizaje Servicio (ApS)
✔ Intervención socioeducativa real

DESARROLLO

Nivel actual: Inicial-intermedio (experiencias previas de aula, sin intervención real sistematizada)
Nivel deseado: Avanzado (aprendizaje competencial con intervención real en contexto sociolaboral)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Analizar las necesidades sociolaborales, comunicativas y de autonomía de personas con discapacidad en contextos reales. 

2. Diseñar e implementar intervenciones socioeducativas adaptadas, centradas en la persona. 

3. Desarrollar habilidades de mediación, comunicación y acompañamiento profesional. 

4. Reflexionar críticamente sobre la práctica profesional para mejorar la intervención. 

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN

Capacidades de aprendizaje

• Pensamiento crítico y resolución de problemas 

• Aprender a aprender 

• Creatividad e innovación 

Capacidades laborales

• Comunicación 

• Colaboración 

• Iniciativa 

• Competencia digital 

Capacidades para la vida

• Responsabilidad social y personal 

• Ciudadanía 

• Vida y carrera 

• 
  

MISIÓN DEL ALUMNADO

Diseñar, aplicar y evaluar un proceso real de acompañamiento sociolaboral dirigido a alumnado de FP básica de un centro de educación especial, creando herramientas prácticas (videocurrículum, dinámicas de habilidades sociales y programas de autonomía) que favorezcan su inclusión laboral y social.

HERRAMIENTAS Y RECURSOS

Tecnológicos

• Dispositivos móviles 

• Herramientas de grabación y edición de vídeo 

• Plataformas digitales (Drive, Canva, etc.) 

• Diario reflexivo

Analógicos

• Fichas de observación 

• Material visual adaptado 

• Dinámicas impresas 

• Cartelería y material básico de oficina

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

✔ Explora
✔ Investiga
✔ Crea
✔ Interactúa
✔ Desarrolla
✔ Presenta

Espacios reales:

• Centro de educación especial (entorno real): aulas y patio

• Aula ordinaria 

NARRATIVA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La situación de aprendizaje “Construyendo oportunidades” sitúa al alumnado en un contexto profesional real, donde asume el rol de integradoras sociales en proceso de formación.

A través de un enfoque basado en la experiencia directa, el alumnado avanza desde la comprensión de la realidad de personas con discapacidad hasta la intervención real con ellas. Durante este proceso, diseñan, aplican y ajustan estrategias de acompañamiento sociolaboral, trabajando aspectos clave como la comunicación, la autonomía y la autoestima.

El contacto directo con el contexto permite transformar el aprendizaje en una experiencia significativa, desarrollando competencias profesionales reales y fomentando una mirada crítica, ética e inclusiva.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VINCULADAS

1. Análisis de la realidad: Observación y recogida de información del alumnado del centro de educación especial. 

2. Detección de necesidades: Identificación de barreras sociolaborales y comunicativas. 

3. Diseño de intervención: Creación de materiales adaptados (videocurrículum, dinámicas, actividades de autonomía). 

4. Taller de habilidades sociales: Preparación de dinámicas de comunicación y mediación. 

5. Implementación real: Desarrollo de sesiones con el alumnado del centro. 

6. Acompañamiento en videocurrículum: Construcción guiada de la identidad profesional. 

7. Programa de autonomía: Diseño de mini programa adaptado. 

8. Evaluación de la intervención: Análisis de resultados y dificultades. 

9. Presentación y reflexión final: Exposición y mejora de la práctica profesional. 

SECUENCIA METODOLÓGICA (AULA DEL FUTURO)

• EXPLORA En esta fase inicial, nos centramos en conocer y comprender la realidad del alumnado con el que trabajamos. Analizamos sus características, necesidades, intereses y capacidades, especialmente en relación con la inserción sociolaboral, la comunicación y la autonomía personal. A través de la observación directa, el intercambio de información y el análisis de situaciones reales, identificamos las principales dificultades que pueden encontrar en su proceso de acceso al empleo y participación social. Este proceso nos permite desarrollar una mirada profesional basada en la empatía y en la comprensión del contexto, evitando interpretaciones superficiales.

• CREA

  
  Una vez comprendida la realidad, las alumnas divididas en dos grupos, diseñan propuestas de intervención adaptadas. Elaboran materiales y recursos que responden a las necesidades detectadas, como:

• videocurrículum adaptados 

• dinámicas de comunicación y habilidades sociales 

• actividades orientadas a fomentar la autonomía 

Durante este proceso se trabaja de forma cooperativa, organizando tareas, tomando decisiones y adaptando los materiales para que sean accesibles y funcionales. No solo crean productos, sino que diseñan herramientas reales de intervención, pensadas para su aplicación en contextos educativos y sociolaborales. 

• 
  INTERACTÚA En esta fase llevamos a cabo el contacto directo con el alumnado del centro de educación especial, poniendo en práctica lo diseñado. Desarrollamos dinámicas y actividades en las que establecemos relaciones basadas en el respeto, la escucha activa y la comunicación adaptada. Facilitamos la participación del alumnado, promovemos interacciones positivas y actuamos como mediadores en situaciones de comunicación y relación social. Esta interacción nos permite ajustar nuestras actuaciones en función de las respuestas del alumnado, adaptándonos a situaciones reales. 

• DESARROLLA En esta fase profundizamos en la intervención, aplicando de manera más sistemática las estrategias diseñadas. Acompañamos al alumnado en la elaboración de sus videocurrículum, en la participación en dinámicas y en el desarrollo de habilidades personales y sociales. De forma específica, en videocurrículum, se han centrado en el acompañamiento sociolaboral real del alumnado de FP básica del centro de educación especial PROA. Para ello, han analizado junto a ellos sus capacidades, intereses y experiencias previas, con el objetivo de ayudarles a construir una imagen positiva de sí mismos como futuros trabajadores. A partir de este análisis, han diseñado y elaborado con ellos un videocurrículum, adaptando el lenguaje, el formato y los apoyos necesarios a sus características. Durante este proceso, no solo se han trabajado aspectos técnicos (qué decir, cómo expresarse), sino también elementos clave como la autoestima, la seguridad personal y la comunicación verbal y no verbal. En cuanto a programas de autonomía, han diseñaremos un mini programa de promoción de la autonomía, adaptado al alumnado con el que hemos trabajado. Partiendo de la observación y la experiencia directa, identificaremos necesidades relacionadas con: 

• trabajo en equipo 

• habilidades sociales 

• autoestima 

• autonomía en el entorno laboral 

A partir de ahí, plantearemos actividades concretas orientadas a mejorar estas áreas, definiendo objetivos, metodología y posibles resultados. Este trabajo nos permitirá comprender la importancia de planificar la intervención de forma estructurada, ajustada a la realidad y centrada en la persona. Dentro de la situación de aprendizaje, desarrollamos un conjunto de dinámicas orientadas a mejorar la comunicación, la escucha activa y la resolución de conflictos, enmarcadas en el módulo de mediación comunitaria. Estas dinámicas se diseñaron con un enfoque práctico, adaptado al alumnado del centro de educación especial, y se aplicaron durante los encuentros con los grupos de FP básica. A través de juegos sencillos y situaciones guiadas, se ha trabajado la capacidad de expresar necesidades, opiniones y emociones de forma adecuada. Se ha adaptado el lenguaje, utilizado apoyos visuales cuando fue necesario y modelamos formas de comunicación claras y respetuosas. 

• PRESENTA Una vez finalizado el proceso de intervención, presentamos los resultados obtenidos. Exponemos el trabajo realizado, explicando: 

• qué hacemos 

• cómo lo llevamos a cabo 

• qué dificultades encontramos 

• qué resultados observamos Esta fase nos permite desarrollar habilidades comunicativas y valorar el proceso seguido, no solo el resultado final. 

REFLEXIONA Finalmente, dedicamos un espacio a la reflexión sobre nuestra práctica. Analizamos de forma crítica nuestra intervención, identificando: 

• 
  qué funciona correctamente 

• qué aspectos mejoramos 

• qué aprendizajes adquirimos 

Esta fase resulta fundamental para consolidar el aprendizaje, ya que nos permite tomar conciencia de nuestro proceso y avanzar hacia una práctica profesional más ajustada y eficaz.

Mecanismos con cartón

 El alumnado de 3.º de ESO, desde la materia de Tecnología y digitalización II, ha trabajado la unidad de mecanismos mediante una metodología activa y práctica que ha combinado investigación, análisis, resolución de problemas y construcción de proyectos.

Los mecanismos son elementos o conjuntos de piezas que transmiten y transforman movimientos y fuerzas, permitiendo realizar tareas de manera más sencilla y eficiente. A lo largo de la unidad, el alumnado ha estudiado distintos tipos de mecanismos, comprendiendo su funcionamiento, aplicaciones y utilidad en máquinas y objetos de la vida cotidiana.

Entre los contenidos trabajados destacan los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento, así como el cálculo de relaciones de transmisión, velocidades y fuerzas. Además, se ha fomentado el aprendizaje práctico y manipulativo mediante la construcción de maquetas funcionales.

Durante las actividades, el alumnado trabajó en distintos espacios del Aula del Futuro:

Investiga

Investigaron los diferentes tipos de mecanismos, analizaron sus características y visualizaron vídeos explicativos para comprender su funcionamiento y sus aplicaciones reales.

Explora

Experimentaron con distintos sistemas mecánicos y realizaron cálculos relacionados con relaciones de transmisión, velocidad y movimiento, aplicando los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas.

Desarrolla

Diseñaron y construyeron maquetas de mecanismos, poniendo en práctica técnicas de montaje, ajuste y comprobación del funcionamiento de cada sistema.

Crea y Presenta

Mostraron las maquetas elaboradas, explicaron el funcionamiento de los mecanismos construidos y compartieron las dificultades encontradas y las soluciones adoptadas durante el proceso de trabajo.

Situación de Aprendizaje: "Conoce las características y necesidades de las personas con problemas de salud mental"

Situación de Aprendizaje

Título: Conoce las características y necesidades de las personas con problemas de salud mental.

Etapa: Formación Profesional (Grado Medio).

Ciclo: Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD).

Módulo: Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

Docente: Pilar Serrano

Metodología: grupos cooperativos, gamificación, AdF y Aprendizaje-Servicio (ApS).

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD). Se enfoca en dotar al alumnado de la sensibilidad y los conocimientos técnicos necesarios para intervenir con usuarios que presentan patologías de salud mental, un colectivo clave en su futuro profesional.

Objetivos: 

• Definir las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes.

• Describir la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las personas que las padecen.

• Identificar las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que padecen. 

• Describir las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

• Describir las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona.

• Sensibilizar sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma.

Contenidos (BC): 

Del BC4 Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia, se extraen y se especifican aspectos relacionados con la salud mental, tipos de problemáticas, trastornos o enfermedades asociados a la salud mental,  sensibilización, recursos, servicios, recomendaciones, consejos, pautas de intervención…

Resultados de aprendizaje (RA):

La actividad se vincula directamente con el Resultado de Aprendizaje 4 (RA4): Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.

Criterios de Evaluación (CE) aplicados:

c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes.

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las personas que las padecen.

e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que padecen. 

f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas.

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona.

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma.

Secuencia de Actividades

La situación de aprendizaje se divide en cuatro fases principales para garantizar un aprendizaje significativo y empático.

1. Sensibilización y Marco Teórico (El "Despertar")

• Definiciones: Clarificación de conceptos entre salud mental, trastorno y enfermedad.

• Mitos vs. Realidades: Dinámica de grupo para desmontar prejuicios sociales sobre la locura y la peligrosidad.

• Empatía: Lectura de cuentos y relatos en primera persona para entender el sufrimiento psíquico.

2. Investigación Cooperativa (El "Saber")

Formación de equipos de trabajo para investigar patologías específicas:

Trastorno Bipolar y Esquizofrenia, Depresión y Ansiedad, Trastornos de la Personalidad, Nota: Aunque el Alzheimer es una demencia neurodegenerativa, se incluye por su alta prevalencia en el sector y su impacto conductual….

3. Creación y Producción (El "Hacer")

• Mural Colaborativo: Elaboración física en papel o pizarras vileda de un panel que incluya: sintomatología, vivencia emocional, tratamientos, apoyos necesarios, recursos comunitarios...

• Campaña de Salud (Canva): Diseño de cartelería con consejos prácticos ("tips") y herramientas de autocuidado para la salud mental, orientados tanto al usuario como al cuidador.

4. Difusión y ApS (El "Servir")

• Exposición de los murales en zonas comunes del centro educativo para sensibilizar al resto del alumnado (componente de Aprendizaje-Servicio).

Evaluación y Calificación

Para medir el desempeño del alumnado se utilizan dos herramientas complementarias que cubren los conocimientos teóricos y las habilidades más prácticas. 

• Prueba Objetiva (Quizizz): Test con solucionario sobre conceptos técnicos.

• Rúbrica de Exposición de Artefactos: Evaluación de la defensa oral del mural y el diseño del cartel en Canva.

Situación de Aprendizaje adaptada a la metodología AdF

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el Ciclo Formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD) y más concretamente en el módulo de Características y necesidades de las personas en situación de dependencia, de la mano de su profesora Pilar Serrano. Se enfoca en dotar al alumnado de la sensibilidad y los conocimientos técnicos necesarios para intervenir con usuarios que presentan patologías de salud mental, un colectivo clave en su futuro profesional.

1. Zona de INVESTIGAR 

Actividad: Búsqueda activa sobre las patologías (Trastorno bipolar, esquizofrenia, etc.).

Recursos: Portátiles, tablets …

Tarea: El alumnado utiliza la técnica de "webquest" para diferenciar síntomas de mitos. No solo buscan qué es la enfermedad, sino cómo afecta a la autonomía de la persona (vinculado al RA4).

2. Zona de EXPLORAR

Actividad: Dinámica de "Mitos y Realidades" y lectura de cuentos.

Recursos: Espacio de asamblea con mobiliario flexible.

Tarea: Debate abierto sobre los estigmas. Se utiliza una herramienta de participación en tiempo real (como pizarra digital) para lanzar nubes de palabras y frases para averiguar si son mitos o realidades

3. Zona de CREAR 

Actividad: Diseño de los productos finales.

Recursos: Pantallas táctiles, herramientas de diseño (Canva), materiales como rotuladores, cartulinas de colores, folios de colores, plantillas desplegables… para el mural.

Tarea: Unos grupos diseñan los carteles de tips en Canva (enfoque digital), mientras otros estructuran el mural colaborativo (enfoque analógico/visual). Se fomenta el diseño universal para que la información sea accesible.

4. Zona de DESARROLLA

Actividad: Reflexión interna y ensayo.

Recursos: Rincón de trabajo individual o pequeño grupo.

Tarea: El alumnado prepara la defensa de su proyecto. 

5. Zona de PRESENTAR 

Actividad: Exposición de murales y carteles.

Recursos: Artefacto creado, Pizarra digital, …

Tarea: Cada grupo defiende su investigación.

6. Zona de INTERACTUAR 

Actividad: Aprendizaje-Servicio (ApS) y Evaluación.

Recursos: Dispositivos móviles.

Tarea: Gamificación: Realización del Quizizz grupal para evaluar conocimientos de forma competitiva y lúdica.

Difusión: Los carteles de Canva se imprimen, son recursos de ayuda y se colocan por espacios habilitados, cumpliendo la función de servicio a la comunidad escolar.