CIBERMENTORÍA Y AULA DE FUTURO. PLAN DE EVACUACIÓN

 PLAN DE EVACUACIÓN DIGITAL PARA EL ALUMNADO DEL IES TRAMPAL

Las alumnas del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, en el modulo de Itinerario Personal para la Empleabilidad I, usando la plataforma digital Canva, han realizado una presentación del Plan de Evacuación del centro para todo el alumnado del IES Santa Lucía del Trampal.

 La actividad se ha realizado durante los días 12 al 23 de enero de 2026.

La actividad se ha realizado durante los días 12 al 23 de enero de 2026.

    La finalidad de esta actividad ha sido, para las alumnas del ciclo ampliar los conocimientos en prevención de riesgos laborales, mientras que para el resto del alumnado saber como actuar en caso de una posible emergencia.

    A su vez, esta acción ha permitido dar a conocer herramientas digitales y profundizar los conocimientos en el uso de ordenadores pues toda la actividad se ha realizado utilizando estos medios.

    De esta manera, el alumnado de 1º de Integración Social lleva a cabo una actividad de Aprendizaje- Servicio, compartiendo con sus compañeros/as del IES sus conocimientos acerca el plan de evacuación.

Evidencias del proyecto

3. El aula del futuro y el aula base como medio de transmisión del plan de evacuación de un centro, de forma colaborativa y digital:

Investiga: Investigaron cómo es el Plan de Evacuación del Centro y cómo poder transmitirlo de forma sencilla y accesible a todo el alumnado de diferentes niveles educativos.  Se promueve en esta investigación a través del intercambio de opiniones y experiencias las alumnas que lo realizan y de la directiva del centro. 

Exploraron: A través del plan del centro en evacuación, ya diseñado por el secretario del centro.

Desarrollaron: Diseñaron y redactaron el plan de forma accesible y comprensible para el alumnado de ESO y una plataforma que ellos ya conozcan y les sea habitual, CANVA.

Presentaron: Realizan el debate y las reflexiones grupales en el Aula del Futuro y el aula de informática de 4º.

Cuaderno de pictogramas ARASAAC con tiralíneas

 

¡Cómo nos gusta poner en práctica lo que aprendemos en clase! Tras estudiar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación con ayuda, en los módulos de Apoyo a la Comunicación (1º APSD) y SAAC (2º IS) hemos visitado la web de ARASAAC para emplear sus maravillosas herramientas para diseñar en grupo un cuaderno de comunicación con tiralíneas usando este código pictográfico. Ha sido una preciosa experiencia.

 

Compartiendo el espíritu navideño en CEE Proa

 

Con motivo de la celebración navideña, el alumnado de 1º del CFGM en Atención a Personas en Situación de Dependencia, participó en una jornada de convivencia junto al grupo de FP básica del CEE Proa, con el objetivo de fomentar la inclusión, la empatía y la concienciación social a través de actividades creativas y cooperativas.

En esta jornada tan enriquecedora ambos grupos compartieron risas, espacios, conversaciones y dinámicas de trabajo conjunto centradas en la elaboración de manualidades navideñas, favoreciendo la interacción positiva, el respeto y el aprendizaje mutuo.

La actividad permitió vivir la Navidad desde los valores de la solidaridad, la convivencia y la inclusión.

Para ello hicimos uso de la metodología del AdF para toda la organización y planificación previa a esta jornada:

Investiga:

El alumnado investigó qué perfil de alumnado es el que iba a participar en la actividad. Qué actividades se habían llevado a cabo ya en el centro. Qué otras actividades tenían planificadas para esta época del año. Todo ello con el fin de no repetir actividad y así les resultara atractiva y divertida, y así fuera más motivante.

Explora:

El alumnado buscó por grupos diferentes ejemplos de manualidades creativas que se pudieran llevar a cabo en el centro. Diferentes propuestas accesibles e inclusivas que pudieran realizarse de manera cooperativa.

Interactúa:

Cada grupo de alumnos expuso al resto de compañeros las diferentes propuestas que podían llevarse a cabo durante la jornada. Haciendo un borrador de lo que podía ser la programación para ese día de convivencia.

Posteriormente se votó qué propuesta es la que más gustaba y así se decidió cuál iba a ser la programación para ese día. Junto con el resto de materiales y espacios necesarios para poder realizarlo. 

Desarrolla:

Una vez hecho el boceto de lo que podía ser la programación para la jornada, se dividió al grupo en función de cada actividad para poder así planificar una de ellas con más eficiacia. Cada grupo se encargó de recabar todos los materiales necesarios así como de dividirse las tareas para ese día: uno explicaba la tarea, otro preparaba el material... De tal manera que cada actividad, aunque todos los alumnos iban a participar en todas las actividades programadas, tuviera unos encargados de la misma.

Crea:

La convivencia favoreció la interacción directa entre ambos grupos mediante actividades cooperativas y creativas. El alumnado tuvo la oportunidad de compartir además de espacio, conversaciones, risas, anécdotas, realizaron todos la misma manualidad, ayundando a quienes lo necesitasen y creando productos finales que gustaron mucho al grupo.  

Situación de Aprendizaje: "El Espejo de la Comunicación"

Contextualización y Justificación

En el ámbito de la atención a la dependencia, la forma en que un profesional se comunica puede determinar el éxito de una intervención. Un estilo agresivo rompe el vínculo de confianza, mientras que uno pasivo puede derivar en el agotamiento del cuidador (burnout) o en una atención deficiente. Esta actividad busca que el alumno experimente, a través de la simulación, el impacto de sus palabras y gestos.

Utilizando la metodología del aula del futuro, se presenta la secuencia a continuación:

INVESTIGA

En lugar de recibir la teoría, el alumnado busca la información. Los grupos utilizan tablets o portátiles para investigar los tres estilos de comunicación.

• Pasivo: "Tú importas, yo no". Evitación del conflicto.

• Agresivo: "Yo importo, tú no". Imposición y falta de empatía.

• Asertivo: "Ambos importamos". Equilibrio y respeto por los derechos propios y ajenos.

INTERACTÚA 

En la zona de debate o con la pizarra digital, se realiza un brainstorming inicial.

CREA 

Aquí es donde ocurre el núcleo del role-playing. Los grupos preparan sus escenas para representar situaciones cotidianas donde se hace uso de los diferentes estilos comunicativos y cómo se pueden sentir las personas en dichas situaciones. Se intenta entrenar una misma situación utilizando diferentes estilos y prestando atención al uso adecuado del estilo por el que se tiene que trabajar para conseguir una comunicación efectiva 

Dinámica de Role-Playing por grupos (3-4 personas).

Creación de situaciones: Casos de alta carga emocional (ej. un usuario que se niega a la higiene, conflicto con un familiar impaciente, falta de coordinación con un compañero).

Representación: Cada grupo debe escenificar el mismo conflicto bajo los tres estilos. Esto permite "ver en el espejo" cómo cambia la reacción del interlocutor según la actitud adoptada.

DESARROLLA

El alumnado tras la investigación sobre los estilos de comunicación, selecciona un estilo comunicativo para poder posteriormente exponer al resto de los miembros del grupo mediante el uso de pizarras portátiles.

PRESENTA 

Los grupos exponen su presentación relativa a la información relevante sobre el estilo comunicativo elegido: a qué nos referimos, características, ventajas, inconvenientes…

INTERCAMBIA

En el círculo de confianza, el grupo, debate sobre las fases anteriores, estilos comunicativos, ventajas, inconvenientes, emociones y empatía de dichas situaciones, creación de situaciones o role playing realizadas, …

Puntos de debate: ¿Cuál fue el estilo más difícil de representar? ¿Cómo cambió la cara del "usuario" cuando le respondimos con asertividad?

Empatía: ¿Podemos entender por qué un profesional cae en la agresividad tras 10 horas de turno? ¿Cómo evitarlo?

Evaluación: observación, diario reflexivo, …