Las ocho puertas de la inclusión: interviniendo desde las Inteligencias Múltiples

 

"Las ocho puertas de la inclusión: interviniendo desde las Inteligencias Múltiples"

Misión del alumnado

El alumnado asumirá el papel de un equipo de profesionales de la Integración Social que trabaja en un recurso para personas adultas con discapacidad intelectual leve o moderada.

Tras analizar diferentes situaciones reales de intervención, deberán seleccionar un caso práctico y diseñar una actividad inclusiva basada en una de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Posteriormente pondrán en práctica las actividades diseñadas y reflexionarán sobre su eficacia como futuros profesionales.

El caso finalmente seleccionado por el grupo será:

"La cena de convivencia: gestionar un presupuesto de 20 euros para realizar una compra en el supermercado."

EXPLORA

Comienza con un proceso de autoconocimiento. Antes de intervenir con otras personas, el alumnado necesita comprender cómo aprende, cómo se relaciona y cuáles son sus propias fortalezas.

Cada estudiante realiza individualmente el Test de Inteligencias Múltiples y analiza los resultados obtenidos.

Cada alumna realiza el test de Inteligencias Múltiples y obtiene un perfil personal.

Posteriormente registra en su diario reflexivo:

• Inteligencias predominantes.

• Inteligencias menos desarrolladas.

• Actividades que le resultan más sencillas.

• Estrategias que facilitan su aprendizaje.

• Influencia de sus inteligencias en su futura labor como integrador o integradora social.

Preguntas para la reflexión

• ¿Cómo aprendo mejor?

• ¿Qué actividades me resultan más fáciles?

• ¿Cómo influye mi forma de aprender en mi manera de trabajar con otras personas?

• ¿Cómo puede influir mi inteligencia predominante en mi futura intervención profesional?

INVESTIGA

El alumnado analiza diferentes situaciones reales relacionadas con la autonomía personal y la inclusión social.

A través de una dinámica de deliberación y votación, el grupo selecciona un único caso práctico sobre el que se desarrollarán todas las actividades.

Se presentan tres situaciones reales:

• Gestión de conflictos en un taller de jardinería.

• Compra para una cena de convivencia con presupuesto limitado.

• Uso del transporte público para asistir a un festival.

Cada estudiante analiza las necesidades detectadas en cada caso.

Tras un debate conjunto, el grupo-clase selecciona democráticamente el caso:

"Preparar una cena de convivencia con un presupuesto de 20 euros."

Durante el análisis identifican las necesidades presentes:

• Gestión del dinero.

• Toma de decisiones.

• Planificación de compras.

• Autonomía comunitaria.

• Trabajo cooperativo.

• Gestión de estímulos ambientales.
  
  

DESARROLLA

Una vez seleccionado el caso, los estudiantes se convierten en diseñadores de intervención.

La clase se divide en ocho parejas y cada uno recibe una Inteligencia Múltiple diferente.

Su misión consiste en diseñar una actividad inclusiva que permita trabajar la situación de la compra de manera adaptada a las características de las personas usuarias.

Las actividades planteadas son parecidas a las siguientes

Grupo 1. Inteligencia lingüística

Diseño de un role-playing donde los usuarios practican conversaciones habituales en el supermercado:

• Preguntar precios.

• Solicitar ayuda.

• Consultar ofertas.

• Resolver dudas con el personal.

Grupo 2. Inteligencia lógico-matemática

Diseño de una actividad de cálculo y gestión del presupuesto.

Los usuarios deberán:

• Comparar precios.

• Seleccionar productos.

• Calcular el gasto total.

• Ajustarse a los 20 euros disponibles.

Grupo 3. Inteligencia espacial

Diseño de un plano visual del supermercado.

Los participantes deberán localizar productos utilizando referencias visuales y organizar el recorrido más eficiente.

Grupo 4. Inteligencia corporal-cinestésica

Diseño de un circuito práctico de compra simulada.

Los usuarios deberán desplazarse, localizar productos y transportarlos hasta la caja.

Grupo 5. Inteligencia musical

Creación de canciones, ritmos o secuencias musicales que ayuden a recordar los pasos necesarios para realizar una compra organizada.

Grupo 6. Inteligencia intrapersonal

Diseño de un diario visual donde los participantes registran emociones, dificultades y logros durante la experiencia de compra.

Grupo 7. Inteligencia interpersonal

Diseño de una dinámica cooperativa donde los participantes deben negociar qué productos comprar respetando el presupuesto común.

Grupo 8. Inteligencia naturalista

Diseño de una actividad centrada en la selección de alimentos saludables y sostenibles para la cena.

CREA

Cada grupo transforma sus ideas en una propuesta práctica lista para ser aplicada.

Preparan materiales, organizan instrucciones, distribuyen funciones y ensayan la actividad.

Actividades desarrolladas

• Elaboración de materiales.

• Creación de recursos visuales.

• Diseño de normas de participación.

• Adaptación de la actividad a personas con discapacidad intelectual.

• Ensayo previo.

INTERACTÚA

Los estudiantes experimentan las propuestas diseñadas por sus compañeros.

Cada grupo dirige su actividad mientras el resto participa como usuarios.

• Implementación práctica de las ocho actividades.

• Participación activa del grupo-clase.

• Observación de fortalezas y dificultades.

• Intercambio de experiencias.

PRESENTA

Tras la ejecución de las actividades, cada grupo explica las decisiones tomadas y justifica por qué su inteligencia múltiple puede favorecer la inclusión y la autonomía.

• Presentación breve de la actividad de manera práctica haciendo una representación.

• Explicación de objetivos.

• Justificación metodológica.

• Valoración de resultados.

REFLEXIONA

La experiencia concluye con una reflexión individual y grupal que conecta la actividad con la futura práctica profesional.

Actividades desarrolladas

Registro en el diario reflexivo:

• ¿Qué inteligencia ha resultado más eficaz para trabajar este caso?

• ¿La actividad diseñada ha sido realmente inclusiva?

• ¿Qué modificarías si la aplicaras en un contexto real?

• ¿Qué has aprendido sobre el diseño de intervenciones?

• ¿Qué has descubierto sobre ti como futuro profesional de la Integración Social?

Posteriormente se realiza una puesta en común final.

Evidencia de aprendizaje

Capacidad para diseñar intervenciones inclusivas adaptadas a las características de las personas usuarias utilizando diferentes enfoques metodológicos basados en las Inteligencias Múltiples.

Para evalaur esta actividad se ha utilizado la siguiente rúbrica