Las ocho puertas de la inclusión: interviniendo desde las Inteligencias Múltiples

 

"Las ocho puertas de la inclusión: interviniendo desde las Inteligencias Múltiples"

Misión del alumnado

El alumnado asumirá el papel de un equipo de profesionales de la Integración Social que trabaja en un recurso para personas adultas con discapacidad intelectual leve o moderada.

Tras analizar diferentes situaciones reales de intervención, deberán seleccionar un caso práctico y diseñar una actividad inclusiva basada en una de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Posteriormente pondrán en práctica las actividades diseñadas y reflexionarán sobre su eficacia como futuros profesionales.

El caso finalmente seleccionado por el grupo será:

"La cena de convivencia: gestionar un presupuesto de 20 euros para realizar una compra en el supermercado."

EXPLORA

Comienza con un proceso de autoconocimiento. Antes de intervenir con otras personas, el alumnado necesita comprender cómo aprende, cómo se relaciona y cuáles son sus propias fortalezas.

Cada estudiante realiza individualmente el Test de Inteligencias Múltiples y analiza los resultados obtenidos.

Cada alumna realiza el test de Inteligencias Múltiples y obtiene un perfil personal.

Posteriormente registra en su diario reflexivo:

• Inteligencias predominantes.

• Inteligencias menos desarrolladas.

• Actividades que le resultan más sencillas.

• Estrategias que facilitan su aprendizaje.

• Influencia de sus inteligencias en su futura labor como integrador o integradora social.

Preguntas para la reflexión

• ¿Cómo aprendo mejor?

• ¿Qué actividades me resultan más fáciles?

• ¿Cómo influye mi forma de aprender en mi manera de trabajar con otras personas?

• ¿Cómo puede influir mi inteligencia predominante en mi futura intervención profesional?

INVESTIGA

El alumnado analiza diferentes situaciones reales relacionadas con la autonomía personal y la inclusión social.

A través de una dinámica de deliberación y votación, el grupo selecciona un único caso práctico sobre el que se desarrollarán todas las actividades.

Se presentan tres situaciones reales:

• Gestión de conflictos en un taller de jardinería.

• Compra para una cena de convivencia con presupuesto limitado.

• Uso del transporte público para asistir a un festival.

Cada estudiante analiza las necesidades detectadas en cada caso.

Tras un debate conjunto, el grupo-clase selecciona democráticamente el caso:

"Preparar una cena de convivencia con un presupuesto de 20 euros."

Durante el análisis identifican las necesidades presentes:

• Gestión del dinero.

• Toma de decisiones.

• Planificación de compras.

• Autonomía comunitaria.

• Trabajo cooperativo.

• Gestión de estímulos ambientales.
  
  

DESARROLLA

Una vez seleccionado el caso, los estudiantes se convierten en diseñadores de intervención.

La clase se divide en ocho parejas y cada uno recibe una Inteligencia Múltiple diferente.

Su misión consiste en diseñar una actividad inclusiva que permita trabajar la situación de la compra de manera adaptada a las características de las personas usuarias.

Las actividades planteadas son parecidas a las siguientes

Grupo 1. Inteligencia lingüística

Diseño de un role-playing donde los usuarios practican conversaciones habituales en el supermercado:

• Preguntar precios.

• Solicitar ayuda.

• Consultar ofertas.

• Resolver dudas con el personal.

Grupo 2. Inteligencia lógico-matemática

Diseño de una actividad de cálculo y gestión del presupuesto.

Los usuarios deberán:

• Comparar precios.

• Seleccionar productos.

• Calcular el gasto total.

• Ajustarse a los 20 euros disponibles.

Grupo 3. Inteligencia espacial

Diseño de un plano visual del supermercado.

Los participantes deberán localizar productos utilizando referencias visuales y organizar el recorrido más eficiente.

Grupo 4. Inteligencia corporal-cinestésica

Diseño de un circuito práctico de compra simulada.

Los usuarios deberán desplazarse, localizar productos y transportarlos hasta la caja.

Grupo 5. Inteligencia musical

Creación de canciones, ritmos o secuencias musicales que ayuden a recordar los pasos necesarios para realizar una compra organizada.

Grupo 6. Inteligencia intrapersonal

Diseño de un diario visual donde los participantes registran emociones, dificultades y logros durante la experiencia de compra.

Grupo 7. Inteligencia interpersonal

Diseño de una dinámica cooperativa donde los participantes deben negociar qué productos comprar respetando el presupuesto común.

Grupo 8. Inteligencia naturalista

Diseño de una actividad centrada en la selección de alimentos saludables y sostenibles para la cena.

CREA

Cada grupo transforma sus ideas en una propuesta práctica lista para ser aplicada.

Preparan materiales, organizan instrucciones, distribuyen funciones y ensayan la actividad.

Actividades desarrolladas

• Elaboración de materiales.

• Creación de recursos visuales.

• Diseño de normas de participación.

• Adaptación de la actividad a personas con discapacidad intelectual.

• Ensayo previo.

INTERACTÚA

Los estudiantes experimentan las propuestas diseñadas por sus compañeros.

Cada grupo dirige su actividad mientras el resto participa como usuarios.

• Implementación práctica de las ocho actividades.

• Participación activa del grupo-clase.

• Observación de fortalezas y dificultades.

• Intercambio de experiencias.

PRESENTA

Tras la ejecución de las actividades, cada grupo explica las decisiones tomadas y justifica por qué su inteligencia múltiple puede favorecer la inclusión y la autonomía.

• Presentación breve de la actividad de manera práctica haciendo una representación.

• Explicación de objetivos.

• Justificación metodológica.

• Valoración de resultados.

REFLEXIONA

La experiencia concluye con una reflexión individual y grupal que conecta la actividad con la futura práctica profesional.

Actividades desarrolladas

Registro en el diario reflexivo:

• ¿Qué inteligencia ha resultado más eficaz para trabajar este caso?

• ¿La actividad diseñada ha sido realmente inclusiva?

• ¿Qué modificarías si la aplicaras en un contexto real?

• ¿Qué has aprendido sobre el diseño de intervenciones?

• ¿Qué has descubierto sobre ti como futuro profesional de la Integración Social?

Posteriormente se realiza una puesta en común final.

Evidencia de aprendizaje

Capacidad para diseñar intervenciones inclusivas adaptadas a las características de las personas usuarias utilizando diferentes enfoques metodológicos basados en las Inteligencias Múltiples.

Para evalaur esta actividad se ha utilizado la siguiente rúbrica

Pequeñas acciones para frenar el cambio climático

El alumnado de 4º Diversificación ha desarrollado un proyecto interdisciplinar en el Aula del Futuro centrado en la generación de CO₂ y su relación con nuestras acciones cotidianas. A través de la investigación, el análisis y el trabajo cooperativo, los estudiantes han reflexionado sobre cómo pequeñas decisiones diarias pueden contribuir a reducir el impacto ambiental y favorecer un entorno más sostenible.

Como resultado del proyecto, el alumnado ha elaborado diferentes infografías con propuestas de actuación en distintos ámbitos: en casa, en el aula, en el centro educativo y en la calle. Estas producciones se exponen en clase y en espacios comunes del instituto con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa y promover hábitos responsables y sostenibles.

Este proyecto pone en valor la importancia de la educación ambiental, el aprendizaje activo y el compromiso colectivo, demostrando que las pequeñas acciones individuales pueden generar grandes cambios globales.

EXPLORA

El alumnado partió de situaciones reales relacionadas con el cambio climático y las emisiones de CO₂ presentes en su vida cotidiana. A través de preguntas guía y debates, reflexionó sobre cómo acciones aparentemente simples —como el uso de la electricidad, el transporte o el consumo diario— influyen en el medio ambiente. Esta fase permitió despertar la curiosidad, activar conocimientos previos y tomar conciencia de la problemática ambiental actual.

INVESTIGA

Los estudiantes buscaron información en diferentes fuentes fiables sobre la huella de carbono, las causas del aumento de CO₂ y las posibles medidas de reducción en distintos contextos. Analizaron datos, compararon hábitos cotidianos y seleccionaron información relevante para elaborar propuestas prácticas y realistas dirigidas a la comunidad educativa.

DESARROLLA

Se realizó una lluvia de ideas y, posteriormente, el alumnado trabajó de manera cooperativa organizando la información recopilada y transformándola en mensajes claros y accesibles. Durante esta fase desarrollaron competencias relacionadas con el pensamiento crítico, la selección de información, la educación ambiental y la comunicación visual, aprendiendo a relacionar la teoría con situaciones reales de su entorno cercano.

CREA

Cada grupo diseñó infografías temáticas centradas en diferentes espacios de actuación: el hogar, el aula, el centro educativo y la vía pública. Para ello utilizaron herramientas digitales y recursos visuales que les permitieron crear materiales atractivos, comprensibles y orientados a la sensibilización ambiental del resto de la comunidad educativa.

INTERACTÚA

El proyecto favoreció el intercambio constante de ideas entre los miembros del grupo mediante la puesta en común de propuestas y toma de decisiones conjunta. Además, el alumnado reflexionó sobre la importancia de la responsabilidad compartida y del compromiso individual para lograr cambios colectivos en favor del medio ambiente.

PRESENTA

Finalmente, los estudiantes expusieron sus infografías en clase y explicaron las medidas propuestas al resto de compañeros. Los materiales elaborados se han colocado en distintos y espacios del centro para fomentar la concienciación ambiental y recordar que pequeños gestos cotidianos pueden contribuir a reducir las emisiones de CO₂ y mejorar nuestro entorno.

Día de la mujer y la niña en la Ciencia.

 Celebramos el día de la  mujer y la niña en la Ciencia en nuestro Instituto Santa Lucía del Trampal.

Celebrando San Valentín, cómo decir te quiero en diferentes lenguas y ecuaciones matemáticas.

 El uso del Aula del Futuro como entorno de aprendizaje innovador permite diseñar experiencias educativas activas, interdisciplinarias y centradas en el alumnado. En este contexto, la celebración de San Valentín se convierte en una oportunidad pedagógica para trabajar contenidos culturales, lingüísticos y matemáticos de forma integrada y significativa.

Por un lado, el acercamiento a la figura de San Valentín favorece el conocimiento del patrimonio cultural e histórico, promoviendo la curiosidad y el pensamiento crítico del alumnado. A través de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo cooperativo, los estudiantes investigan su origen, evolución y significado actual.

Por otro lado, el aprendizaje de cómo decir “te quiero” en diferentes lenguas impulsa la competencia plurilingüe y la conciencia intercultural. Actividades como grabaciones, juegos interactivos o dinámicas colaborativas permiten que el alumnado explore expresiones en idiomas como inglés, francés, italiano o alemán, desarrollando habilidades comunicativas en contextos reales y motivadores.

La integración de las matemáticas se realiza mediante la conexión con ecuaciones y patrones, aportando un enfoque creativo y contextualizado. Por ejemplo, se han planteado actividades donde el alumnado represente relaciones mediante funciones sencillas, codifique mensajes de amor a través de ecuaciones o resuelva problemas matemáticos vinculados a la temática.

el Aula del Futuro, con sus diferentes zonas (investigar, crear, presentar, interactuar, desarrollar), facilita el uso de herramientas digitales, la gamificación y la personalización del aprendizaje. El alumnado se convierte en protagonista, desarrollando competencias clave como la digital, la social y cívica, y la de aprender a aprender.

En definitiva, esta propuesta didáctica permite celebrar San Valentín desde una perspectiva educativa, inclusiva y competencial, donde la cultura, los idiomas y las matemáticas se integran en un aprendizaje significativo, creativo y motivador.

Mujeres matemáticas a lo largo de la historia. Día de la mujer y la niña en la Ciencia.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y SECCIÓN BILINGÜE

Este proyecto se fundamenta en la necesidad de visibilizar el papel de la mujer en la historia de las matemáticas, tradicionalmente invisibilizado, contribuyendo así a una educación más inclusiva y equitativa. A través del estudio de figuras como Hipatia de Alejandría, Ada Lovelace o Emmy Noether, el alumnado podrá reconocer referentes femeninos relevantes y desarrollar una visión más completa de la disciplina.

La implementación del proyecto en el contexto del Aula del Futuro favorece metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo cooperativo, fomentando la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico del alumnado. Estos espacios permiten integrar herramientas digitales y dinámicas innovadoras que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, el desarrollo de la actividad en grupos bilingües de 3º y 4º de ESO contribuye al refuerzo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, ya que el alumnado deberá investigar, elaborar y presentar contenidos en inglés, integrando el aprendizaje de contenidos (matemáticas e historia) con el desarrollo lingüístico, en línea con el enfoque AICLE/CLIL.

Por otro lado, este proyecto promueve valores fundamentales como la igualdad de género, el respeto y la diversidad, alineándose con los objetivos de la UNESCO y la Unión Europea en materia de educación inclusiva y equitativa.

En definitiva, esta propuesta didáctica no solo contribuye al aprendizaje de contenidos matemáticos e históricos, sino que también fomenta el desarrollo integral del alumnado, preparándolo para participar de manera crítica y responsable en la sociedad actual.

       Objetivos

• Reconocer las contribuciones de las mujeres en la historia de las matemáticas
• Desarrollar habilidades de investigación y competencia digital
• Mejorar la competencia en lengua inglesa
• Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación
• Promover la igualdad de género

• Actividades (enfoque Aula del Futuro)

• Investigar: el alumnado investiga sobre una matemática
• Crear: diseño de una presentación digital y físico (Canva, Genially, etc.)
• Debatir: discusiones en grupo en inglés
• Presentar: exposiciones orales
• Interactuar: evaluación entre iguales y retroalimentación

• Producto final

  El alumnado elaboró y presentó un proyecto digital y físico sobre una mujer matemática, explicando sus contribuciones y su contexto histórico en inglés.

TALLER SEGURIDAD EN LA RED

  

El alumnado de 1º ESO que cursa la materia digitalización básica, preparó un taller sobre seguridad en la red. Se realiza conjuntamente con la coordinación del programa Foro Nativos Digitales que está a cargo de la jefa de dpto.de Música. 

El taller se llevó a cabo el día 28 de abril, coincidiendo con la celebración de la Feria Intergeneracional en el centro. Estaba dirigido a padres, madres y adultos, con el objetivo de concienciar sobre los peligros y medidas de seguridad que se pueden tomar al utilizar internet. 

Os dejamos un Collage de imágenes de la presentación del taller por parte del alumnado el día de la Feria Intergeneracional realizada en el centro:

Investigación y Ciberseguridad como eje del Aula del Futuro y el aula de Informática

Bajo el marco del Aula del Futuro y el aula de informática, hemos fomentado el aprendizaje, la cooperación y la enseñanza de estos pequeños cibermentores.

• Zona de Investigación y Creación: El objetivo central fue la creación de un artefacto digital para la enseñanza, comprensión de la ciberseguridad en la red diseñado íntegramente por el alumnado de 1º ESO A/B en la asignatura de Digitalización, con el apoyo del Dpto.de Música. Con la guía de estas profesoras, los estudiantes asumieron roles de presentadores, informadores y guías de la ciberseguridad.
• Zona de Intercambio y Desarrollo: Más allá del planteamiento, la investigación y la creación, en la zona de intercambio crearon sus propios roles de trabajo, desarrollaron la presentación en público y planificaron a qué personas iba dirigido este trabajo.
• Zona de Producción: Al finalizar, su creación digital para la enseñanza de la Ciberseguridad pudieron publicarla y llevarla a la realidad a través del taller de Seguridad en la Red creado en la Feria Intergeneracional desarrollado el día 28 de Abril de 2026.

Dejamos algunas evidencias más de su creación:

Situación de aprendizaje. Diseñando autonomía: de la necesidad a la intervención

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DEL AULA DEL FUTURO

Diseñando autonomía: de la necesidad a la intervención

AUTORA

Gema Guerra Corbacho

ETAPA

☒ Formación Profesional

Ciclo Formativo

Técnico Superior en Integración Social

Módulo Profesional

Promoción de la Autonomía Personal

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS PERTINENTES

• Aprendizaje colaborativo
• Evaluación formativa
• Aprendizaje orientado a situaciones profesionales reales

          DESARROLLO

Nivel actual de madurez

El alumnado conoce las principales técnicas de modificación de conducta y los fundamentos teóricos de la promoción de la autonomía personal, pero todavía presenta dificultades para trasladar estos conocimientos a la planificación de intervenciones reales.

Nivel deseado de madurez

El alumnado es capaz de diseñar de manera autónoma un programa completo de entrenamiento en habilidades de autonomía personal, justificando objetivos, actividades y técnicas de intervención, así como comunicar profesionalmente su propuesta.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Identificar necesidades de autonomía personal a partir de casos prácticos.
2. Diseñar programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal siguiendo una estructura profesional.
3. Seleccionar y justificar técnicas conductuales adecuadas para la adquisición de habilidades.
4. Comunicar y defender propuestas de intervención utilizando lenguaje técnico y profesional.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN

Capacidades de aprendizaje 

• Aprender a aprender.
• Pensamiento crítico y resolución de problemas.
• Creatividad e innovación.

Capacidades laborales

• Comunicación.
• Colaboración.
• Iniciativa.
• Capacidades digitales básicas para la consulta de recursos.

Capacidades para la vida

• Responsabilidad personal.
• Ciudadanía activa.
• Desarrollo de la sensibilidad social.
• Conciencia sobre la inclusión y la diversidad.

MISIÓN DEL ALUMNADO

Una entidad de intervención social solicita al equipo de integradores sociales el diseño de un programa de promoción de la autonomía personal para responder a las necesidades detectadas en una persona usuaria.

El alumnado, organizado en grupos cooperativos, deberá analizar un caso práctico, identificar necesidades, formular objetivos y diseñar un programa estructurado en las fases de preparación, adquisición, automatización y consolidación.

El producto final será una cartulina profesional organizada mediante códigos de colores y una exposición oral en la que se defenderá la propuesta elaborada.

HERRAMIENTAS Y RECURSOS

Tecnológicos

• Aula Virtual.
• Google Classroom.
• Ordenador y proyector para la explicación inicial.

Analógicos

• Cartulinas de colores.
• Rotuladores.
• Plantilla de planificación.
• Casos prácticos.
• Material teórico del módulo.
• Post-it

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

La situación de aprendizaje se desarrolla a través de diferentes espacios del modelo Aula del Futuro, que permiten al alumnado recorrer un proceso similar al que realizaría un profesional de la Integración Social cuando diseña un programa de promoción de la autonomía personal.

El reto consiste en diseñar un programa completo de entrenamiento en habilidades de autonomía personal a partir de un caso práctico realista, representándolo finalmente en una cartulina profesional y defendiendo oralmente la propuesta ante el grupo-clase.

ESPACIO INVESTIGA

¿Qué hace el alumnado?

El alumnado por grupos, recibe un caso práctico  distinto  relacionado con el desarrollo de habilidades sociales en el que se presenta una persona usuaria con necesidades relacionadas con la autonomía personal. Los grupos analizan la información disponible para identificar las dificultades detectadas y determinar qué área de intervención requiere atención prioritaria.

Durante esta fase se revisan los contenidos teóricos relacionados con los programas de autonomía personal y se reflexiona sobre la importancia de la planificación profesional frente a las intervenciones improvisadas. Se les ofrecen materiales de apoyo como listado de verbos, o resumen de técnicas e instrumentos de evaluación.

Actividades desarrolladas

• Lectura y análisis del caso práctico asignado.
• Identificación de necesidades y fortalezas de la persona usuaria.
• Determinación del tipo de programa que se debe diseñar (AVD, habilidades sociales, movilidad y orientación o desarrollo cognitivo).
• Debate grupal sobre posibles estrategias de intervención.
• Elaboración de un primer diagnóstico de la situación.

Producto generado

Documento de análisis inicial con las necesidades detectadas y la justificación de la intervención propuesta.

Temporalización

Sesión 1.

ESPACIO DESARROLLA

¿Qué hace el alumnado?

Una vez identificadas las necesidades, los grupos comienzan a estructurar el programa de autonomía personal siguiendo la metodología trabajada en el módulo.

Los estudiantes aprenden a formular objetivos generales y específicos utilizando un lenguaje técnico adecuado y establecen la secuencia lógica que seguirá el programa. Los objetivos deben estar en consonancia cn las necesidades detectadas.

Actividades desarrolladas

• Redacción del objetivo general.
• Elaboración de objetivos específicos vinculados a las necesidades detectadas.
• Selección de técnicas conductuales adecuadas para el aprendizaje de la conducta objetivo.
• Organización de las diferentes fases del programa.
• Planificación de los recursos necesarios.

Producto generado

Borrador estructurado del programa de autonomía personal.

Temporalización

Final de la sesión 1 e inicio de la sesión 2.

ESPACIO CREA

¿Qué hace el alumnado?

Los grupos diseñan las actividades que compondrán el programa y transforman toda la planificación en un producto visual atractivo y funcional.

Se trabaja la creatividad, la organización de la información y la capacidad de sintetizar contenidos técnicos para hacerlos comprensibles.

Actividades desarrolladas 

El alumnado debe crear actividades para cada tipo de actividades del programa

Fase de preparación. Diseño de una actividad inicial destinada a motivar a la persona usuaria y explicarle el sentido de la intervención.

Fase de adquisición. Diseño de tres actividades dirigidas al aprendizaje de la conducta objetivo mediante técnicas como el modelado, el moldeado o el encadenamiento.

Fase de automatización. Diseño de actividades de práctica repetida que permitan consolidar la ejecución de la conducta y reducir progresivamente las ayudas proporcionadas.

Fase de consolidación. Diseño de actividades orientadas a la generalización de los aprendizajes a otros contextos de la vida cotidiana. Y la realización de un insytrumento de evaluacición.

Otras evidencias que se deben crear

-  Elaboración de la cartulina

Organización visual de todo el programa mediante colores diferenciados para cada fase, facilitando su comprensión durante la exposición. Cartulina completa del programa de autonomía personal.

Temporalización

Sesión 2 y comienzo de la sesión 3.

ESPACIO INTERACTÚA

¿Qué hace el alumnado?

El trabajo cooperativo se desarrolla durante toda la situación de aprendizaje. Los grupos deben tomar decisiones conjuntas, distribuir responsabilidades y llegar a acuerdos sobre el diseño del programa.

El alumnado aprende a argumentar, negociar y justificar profesionalmente sus propuestas.

Actividades desarrolladas

• Reparto de funciones dentro del grupo.
• Puestas en común periódicas.
• Resolución conjunta de problemas.
• Toma de decisiones consensuada.
• Revisión entre iguales de los programas elaborados.

Producto generado

Acuerdos de grupo y mejora progresiva del diseño del programa.

Temporalización

Presente durante las tres sesiones.

ESPACIO PRESENTA

¿Qué hace el alumnado?

Los grupos asumen el papel de profesionales de una entidad social y presentan públicamente el programa diseñado.

La exposición debe mostrar la relación existente entre las necesidades detectadas, los objetivos formulados y las actividades propuestas.

Actividades desarrolladas

• Organización de la exposición.
• Distribución de intervenciones entre los miembros del grupo.
• Defensa oral de la propuesta.
• Justificación de las técnicas utilizadas.
• Respuesta a preguntas planteadas por el docente y los compañeros.

Producto generado

Exposición oral profesional apoyada en la cartulina elaborada.

Temporalización

Sesión 3.

RESULTADO FINAL DE LA MISIÓN

Al finalizar la situación de aprendizaje, cada grupo habrá diseñado un programa completo de promoción de la autonomía personal basado en un caso práctico real, estructurado en las fases de preparación, adquisición, automatización y consolidación.

Este programa se materializará en una cartulina organizada visualmente mediante códigos de color y será presentado oralmente al resto del grupo, simulando una situación profesional propia del ámbito de la Integración Social.

A continuación se incluye la rúbrica utilizada para la evalauación.

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